2030雙語國家政策：大學英語授課之幾點想法

上週我到慈科大的教師講座分享，主題關於最近政府要推動的「2030雙語國家政策」，在大學端的「大一英文」課程面臨改革，各系所專業課程的英語授課狀況需要提升，以及目前因應少子化、南向招收國際生等現況。

我的演講大綱包含以下四點：
1. 「英語教學」與「英語授課」的現況與未來

2. 「教師」英語授課與「學生」英語能力提升

3. 全球化之下，面對多元學生如何有效教學？
4. 多元教學方式，善用數位工具輔助

以下簡要分享－－

「英語教學」與「英語授課」的現況與未來

以往台灣教育體系的英語教學（TEFL / TESOL）多偏向一般性的英語學習（EGP, English for General Purposes），但為搭配大學各科系希望能逐步邁向英語授課（EMI, English as a Medium of Instruction），要讓學生的英文能力能銜接各專業語用，「大一英文」課程勢必要轉為針對各院系的專業／學術英語（ESP/EAP, English for Specific/Academic Purposes）。

教師英語授課能力提升

各科系教師在面對英語授課時，其實可以先自我演練熟悉所謂的課室英語，比如說台師大翻譯所的廖柏森教授今年新出的《大學全英語授課：900句課堂情境句型與應用 (美式發音MP3免費下載)》（https://www.books.com.tw/products/0010881647）就提供非常實用的教學情境例句演練。

但是，英語授課所要關切的，其實不只是授課語言切換而已。（講白一點，就算大家都講中文，如果課程單純只是講授，學生也很可能都不知神遊何處，而形成無效教學。所以當授課語言變成英語之後，其實也更需強化講授之外的多元、有效互動教學策略。）尤其在英語不是學生母語的狀況下，在輔助學生提升英語能力之外，也許更應注重課堂中如何以多元教學方法，乃至搭配數位工具輔助，以達有效教學！

全球化之下，面對多元學生，如何有效教學

尤其在全球化、招收國際生，班級內學生日益多元的狀況下，「全納教學（Inclusive Teaching）」的理念與實行就更為重要：如何協助所有多元的學生都能參與、融入課程？

我在去年初線上進修哈佛大學高等教育教學證書課程（Harvard's Derek Bok Center, Higher Education Teaching Certificate）時，課程中針對當今全球化、國際生、學生個別差異大、甚至中輟率越來越高等狀態，強調了「全方位課程設計 "Universal Design for Learning (UDL)"」的理念，期盼藉由教師多樣的教法、提供學生多樣的課程參與管道以及多元的成果展現方式，也就是透過更多元、個別化、差異化的教學，甚至考量到涵蓋跨文化差異的溝通交流，以利學生都能獲得適合個別狀況的學習取向、達成自身最佳的學習成果。

數位工具輔助自主學習（例如互動式線上教學平台）當然也是差異化教學、達成自訂步調學習（self-paced learning）的一個方式。或也是輔助學生提升英語能力的方式。

不過，理想要到落實，也要面對、克服現實中重重困難障礙。依據不同的課程性質與目標、師生狀況與需求，也許也都會有不同的合適教學法。

還是要回到師生於教學過程中，一步步地相互了解、建立良善循環的師生關係，共同學習成長。